Me gustaría destacar lo siguiente:
"Apunta
Wert que se reforzarán las asignaturas instrumentales (lengua,
matemáticas e inglés) en un posible cambio de planes de estudio.
Como argumento, rechaza el «excesivo grado» actual de elección de materias optativas, alude a la «falta de troncalidad» de los currículos y a la pérdida de la cultura del esfuerzo.
«En
definitiva, se trataba (hasta ahora) de que hubiera muchas opciones
para que el alumno pudiera elegir lo que le resultara más fácil o más
grato», asegura, así que se revisará todo esto con una «altísima probabilidad de modificación»." (Cita textual del artículo enlazado de ABC )

Como profesores de Dibujo, en los últimos años,
hemos asistido al desmantelamiento de un área que, siendo reconocida y evidente la necesidad de formación en ella (no
sólo la de los alumnos y alumnas, sino la del resto de cuerpo de
especialistas de otras áreas que, sin una capacitación adecuada en el
campo de la imagen, se ven hoy haciendo cursos en los que se les intenta
dotar de una "alfabetización visual" de urgencia. Y me refiero a todos
los "cursos" que hacen uso de las TIC para aplicarlas en el aula, desde
el diseño wed, tratamientos de la imagen vectorial y de mapa de bits,
edición de vídeo, lenguajes integrados,....)
no ha hecho otra cosa que ser ninguneada (Sumida en una optatividad mal entendida).
La optatividad "caprichosa" desorienta al alumno/a, y desde aquí quisiera plantear algunas cuestiones importantes:
1) La preparación en el campo de la imagen como lenguaje (tanto artístico como técnico) forma parte de la formación integral de la persona (la hace libre, crítica y feliz)

2) En las fases de desarrollo que corresponden de 1º a 3º de ESO (de 12 a 15 años)
no es razonable que desaparezca, y menos
en 3º de ESO,
porque es justamente con esa edad cuando el alumno/a puede empezar a
comprender la abstracción que implica una imagen (tanto técnica como del
campo de la publicidad o las creaciones "artísticas") y poner en
práctica conceptos matemáticos con los que trabajamos. (en la estructura
actual no se respeta la relación que tiene que haber entre la evolución
del alumno/a y aquellas habilidades o competencias que pretendemos
desarrollar)
3) Que en el diseño de los nuevos itinerarios para 4º de ESO, encontremos a la gran olvidada: LA EXPRESIÓN GRÁFICA. Cualquier
persona que tenga afinidad por las Ingenierías , la
Arquitectura o los Ciclos Técnicos, necesita conocer este campo. Más adelante podrá decidir
sobre el tipo de ingeniería concreta que quiere.
Que “alguien” haya “olvidado”, en las adscripciones de las materias a
las ramas de conocimiento, que el Dibujo Técnico pertenece a las
Ciencias (entendida como una parte de las matemáticas), no quiere decir que no se necesite esa formación, más bien
evidencia desconocimiento del área.
Así que concretaría cuatro propuestas:
1º: Que el estudio y trabajo con la imagen, tanto desde el punto de vista técnico
(base de la Expresión Gráfica en la Ingeniería, la Arquitectura y
multitud de ciclos técnicos y/o artísticos y como apoyo importantísimo
para el desarrollo de conceptos matemáticos de geometría), como de la producción e interpretación de imágenes y creaciones gráfico-plásticas por distintos medios
(pintura, escultura, vídeo, cómic, medios informáticos, fotografía,...;
base para el bachillerato de Artes y gran parte del de Humanidades, así
como para desenvolverse en el mundo en el que viven) lleguen al alumno/a de forma continua entre 1º y 3º de ESO (Llámese Educación Plástica y Visual o cualquier título que encierre la idea que planteamos).
2º: Que el Dibujo Técnico sea cursado por los alumnos/as de 4º de ESO
de la modalidad de Ciencias y Tecnología.
3º: Que en ambos casos se trate de materias impartidas por profesores/as
de la Especialidad de DIBUJO.
4º: Que Dibujo Técnico sea adscrita a la rama de Ciencias (No sólo es
“curioso” que esta materia no puntúe nada para los alumnos/as que
quieren hacer un grado de Matemáticas, sino que además es rotundamente
FALSO que no sea necesario para su formación).
Marisa Martínez
Información relacionada:
Artículo de "El Mundo": Wert apuesta por 'marcar la diferencia' entre quienes aprueban todo y los que no
Artículo de "elEconomista.es"
: Wert apuesta por "marcar la diferencia" entre los alumnos que aprueban todo al terminar la ESO y los que no