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sábado, 23 de mayo de 2015
09 Colectivo de Profesorado de Dibujo, Artes Plásticas y EPV
viernes, 4 de mayo de 2012
Tenemos que estar UNIDOS: ASÓCIATE
ASÓCIATE
Hoy en la Universidad de Málaga, dentro de la Reunión de la Ponencia de Dibujo Técnico II, hemos presentado la Asociación y planteado el estado en el que percibimos la Educación , cómo nos está afectando a los miembros del Cuerpo de Profesores y Profesoras de Dibujo y la relación que tiene ésto con la proyección del alumno/a en su formación posterior (entre la que destacamos la Universitaria)
Comprobamos que compartimos las mismas inquietudes y valoraciones
Cualquier acción que iniciemos tiene sentido SÓLO SI ESTÁ RESPALDADA SUFICIENTEMENTE.
Esperamos contar con vuestras aportaciones (Asociarse, colaborar, actuar, proponer, comentar, difundir,....) y agradecemos vuestra atención y todas las muestras de apoyo y aliento que nos habéis hecho llegar.
ES COSA DE TODOS
Y SÓLO ASÍ TIENE SENTIDO
jueves, 3 de mayo de 2012
La Optatividad en el punto de mira de la Reforma de la Ley del Sistema Educativo
El día 24 de abril se celebró una Reunión de la Mesa Sectorial de Educación. Hoy día 2 de Mayo, en ABC,
hay una noticia sobre algunos de los aspectos sobre la futura Reforma de
la Ley Orgánica de Educación. Bajo el título "Educación rechaza la obtención del título con suspensos", se esbozan algunas pinceladas de lo que está por venir.
Me gustaría destacar lo siguiente:
"Apunta
Wert que se reforzarán las asignaturas instrumentales (lengua,
matemáticas e inglés) en un posible cambio de planes de estudio.
Como argumento, rechaza el «excesivo grado» actual de elección de materias optativas, alude a la «falta de troncalidad» de los currículos y a la pérdida de la cultura del esfuerzo.
«En
definitiva, se trataba (hasta ahora) de que hubiera muchas opciones
para que el alumno pudiera elegir lo que le resultara más fácil o más
grato», asegura, así que se revisará todo esto con una «altísima probabilidad de modificación»." (Cita textual del artículo enlazado de ABC )
Como profesores de Dibujo, en los últimos años, hemos asistido al desmantelamiento de un área que, siendo reconocida y evidente la necesidad de formación en ella (no
sólo la de los alumnos y alumnas, sino la del resto de cuerpo de
especialistas de otras áreas que, sin una capacitación adecuada en el
campo de la imagen, se ven hoy haciendo cursos en los que se les intenta
dotar de una "alfabetización visual" de urgencia. Y me refiero a todos
los "cursos" que hacen uso de las TIC para aplicarlas en el aula, desde
el diseño wed, tratamientos de la imagen vectorial y de mapa de bits,
edición de vídeo, lenguajes integrados,....) no ha hecho otra cosa que ser ninguneada (Sumida en una optatividad mal entendida).
La optatividad "caprichosa" desorienta al alumno/a, y desde aquí quisiera plantear algunas cuestiones importantes:
1) La preparación en el campo de la imagen como lenguaje (tanto artístico como técnico) forma parte de la formación integral de la persona (la hace libre, crítica y feliz)
2) En las fases de desarrollo que corresponden de 1º a 3º de ESO (de 12 a 15 años) no es razonable que desaparezca, y menos en 3º de ESO,
porque es justamente con esa edad cuando el alumno/a puede empezar a
comprender la abstracción que implica una imagen (tanto técnica como del
campo de la publicidad o las creaciones "artísticas") y poner en
práctica conceptos matemáticos con los que trabajamos. (en la estructura
actual no se respeta la relación que tiene que haber entre la evolución
del alumno/a y aquellas habilidades o competencias que pretendemos
desarrollar)
3) Que en el diseño de los nuevos itinerarios para 4º de ESO, encontremos a la gran olvidada: LA EXPRESIÓN GRÁFICA. Cualquier
persona que tenga afinidad por las Ingenierías , la
Arquitectura o los Ciclos Técnicos, necesita conocer este campo. Más adelante podrá decidir
sobre el tipo de ingeniería concreta que quiere.
Que “alguien” haya “olvidado”, en las adscripciones de las materias a las ramas de conocimiento, que el Dibujo Técnico pertenece a las Ciencias (entendida como una parte de las matemáticas), no quiere decir que no se necesite esa formación, más bien evidencia desconocimiento del área.
Así que concretaría cuatro propuestas:
1º: Que el estudio y trabajo con la imagen, tanto desde el punto de vista técnico (base de la Expresión Gráfica en la Ingeniería, la Arquitectura y multitud de ciclos técnicos y/o artísticos y como apoyo importantísimo para el desarrollo de conceptos matemáticos de geometría), como de la producción e interpretación de imágenes y creaciones gráfico-plásticas por distintos medios (pintura, escultura, vídeo, cómic, medios informáticos, fotografía,...; base para el bachillerato de Artes y gran parte del de Humanidades, así como para desenvolverse en el mundo en el que viven) lleguen al alumno/a de forma continua entre 1º y 3º de ESO (Llámese Educación Plástica y Visual o cualquier título que encierre la idea que planteamos).
2º: Que el Dibujo Técnico sea cursado por los alumnos/as de 4º de ESO
de la modalidad de Ciencias y Tecnología.
3º: Que en ambos casos se trate de materias impartidas por profesores/as de la Especialidad de DIBUJO.
3º: Que en ambos casos se trate de materias impartidas por profesores/as de la Especialidad de DIBUJO.
4º: Que Dibujo Técnico sea adscrita a la rama de Ciencias (No sólo es
“curioso” que esta materia no puntúe nada para los alumnos/as que
quieren hacer un grado de Matemáticas, sino que además es rotundamente
FALSO que no sea necesario para su formación).
Información relacionada:
Artículo de "El Mundo": Wert apuesta por 'marcar la diferencia' entre quienes aprueban todo y los que no
Artículo de "elEconomista.es": Wert apuesta por "marcar la diferencia" entre los alumnos que aprueban todo al terminar la ESO y los que no
lunes, 23 de abril de 2012
La "ESTRUCTURA" que viene
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| http://es.wikipedia.org |
Dicho día el Gobierno aprobó el Decreto Ley de Medidas Urgentes de Racionalización del Gasto Público en el ámbito educativo.
En la página de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, podemos consultar el contenido de la Conferencia de Prensa del día 16 de Abril (oyendo la intervención del Ministro) y lo expuesto en el Consejo de Ministros del día 20.
Transcribo parte del texto que se presenta en el portal del Ministerio http://www.educacion.gob.es:
"Las medidas que irán contenidas en un Decreto-Ley son tanto de carácter coyuntural y temporal y por tanto reversibles cuando cambien las condiciones económico-financieras como de carácter estructural porque suponen incrementos de eficiencia en la prestación del servicio que no aparejan riesgo de merma de la calidad, sino que, por el contrario pueden contribuir a incrementarla.
Medidas de carácter coyuntural:
- Modificación de las ratios de la LOE con carácter temporal.
(Vinculadas a las limitaciones en las tasas de reposición, que se establezcan en los Presupuestos del Estado, para las ofertas de empleo público).
Se propone establecer un margen al alza del 20% en los ratios. Actualmente LOE establece un máximo de 25 alumnos por aula en Primaria y de 30 en Secundaria.
- Aumento de las horas lectivas del personal docente.
Establecer un mínimo de 25 horas lectivas en Educación Infantil y Primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las reducciones que correspondan por ejercicio de funciones de dirección o coordinación del centro.
- Aplazamiento de la implantación de los módulos de 2.000 horas previstos en la LOE para los ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior.
El Ministerio tiene previsto diferir la aplicación del RD 1147/2011 al curso 2014-2015.
- Eliminación transitoria de la posibilidad de crear nuevos complementos retributivos o retribuciones variables.
Medidas de carácter estructural:
- Modificación del criterio de nombramiento de sustitutos determinando que las bajas inferiores a 10 días lectivos deberán ser atendidas por los recursos del propio centro.
- Eliminar la obligatoriedad de ofertar, al menos dos modalidades de Bachillerato en los términos previstos en la LOE."
Desde APRODIAN quisiera que trabajásemos en este tema.
Como docentes todas estas medidas nos afectan, pero como Profesores de la Especialidad de Dibujo sabemos que algunas de las cuestiones planteadas tienen que ser tratadas con exquisita delicadeza.
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| http://www.imagenes-gratis.net |
Con este “equipaje”, el alumno/a tiene capacidad para escoger, una vez que ha tomado contacto con las distintas áreas, qué tipo de estudio concreto quiere, y, lo más importante, accede con una base adecuada para construir el aprendizaje al que se enfrentará en los citados niveles superiores de formación.
En Bachillerato, la opción Científico-Tecnológica es minoritaria. Necesita esfuerzo, constancia,….(valores que cada vez escasean más) y, por supuesto, necesita una estructura previa (en Secundaria Obligatoria) que le dé la opción al alumno de CONOCER y CRECER, para poder SABER QUÉ TIPO DE FORMACIÓN SUPERIOR QUIERE.
(Te gustará aquello que entiendes, te hace sentir bien y permite que te desarrolles ampliamente como persona. El camino de la vocación pasa por la senda de las oportunidades)
(Te gustará aquello que entiendes, te hace sentir bien y permite que te desarrolles ampliamente como persona. El camino de la vocación pasa por la senda de las oportunidades)
Marisa Martínez
Nota: Los puntos de vista mostrados son responsabilidad del autor del artículo.
Nota: Los puntos de vista mostrados son responsabilidad del autor del artículo.
miércoles, 14 de marzo de 2012
La competencia Cultural y Artística será evaluada en el curso 2011-2012
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| http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ |
Según se regula en la primera disposición de la Resolución de 18 de noviembre de 2011 (BOJA 01-12-2011), en el curso 2011-2012 serán objeto de evaluación las competencias básicas en comunicación lingüística (lengua española), razonamiento matemático y competencia cultural y artística.
La prueba se le pasará a los alumnos/as de 2º de ESO.El el día 17 de mayo se llevará a cabo la relativa a la
competencia cultural y artística.
RESOLUCIÓN de 18 de noviembre de 2011,
de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la
que se establecen determinados aspectos de la Orden de 27 de octubre de
2009, por la que se regulan las Pruebas de la evaluación de diagnóstico y
el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía,
para su aplicación en el curso 2011-2012 (BOJA 01-12-2011).
"La Orden de la Consejería de Educación de 27 de octubre de 2009 (BOJA
núm. 230, de 25 de noviembre), por la que se regulan las Pruebas de
evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los
centros docentes de Andalucía, regula el desarrollo de las Pruebas de
evaluación de diagnóstico, su finalidad y el tratamiento de los
resultados así como su procedimiento de aplicación en la Comunidad
Autónoma de Andalucía
Las Pruebas de evaluación de diagnóstico se aplicarán al alumnado de
la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía al
finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso
de la Educación Secundaria Obligatoria, con la excepción recogida en el
artículo 2, apartado 2, de la Orden citada.
Los centros docentes andaluces que impartan alguno de los cursos
objeto de la prueba, es decir, cuarto curso de la Educación Primaria y
segundo de la Educación Secundaria Obligatoria, incluidos los centros
docentes privados, se acogerán a lo dispuesto por la normativa para la
aplicación de las Pruebas de evaluación de diagnóstico en Andalucía.
La finalidad de las Pruebas, así como de los correspondientes
cuestionarios de contexto, es la de comprobar el nivel de adquisición de
las competencias básicas alcanzado por el alumnado de los cursos
citados y establecer la relación de dicho nivel con los factores de
carácter sociocultural. El análisis de los resultados de las Pruebas
permite que los centros obtengan información relevante para una
posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La citada Orden de 27 de octubre de 2009 atribuye a la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa, en el artículo 4, apartado
2, la determinación de las competencias básicas a evaluar cada curso
escolar, y a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en el artículo
5, la organización de la aplicación de las Pruebas y el análisis de los
resultados globales de las mismas.
Por todo lo anteriormente expuesto, la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
DISPONE
Primera. Competencias básicas.
En el curso 2011-2012 serán objeto de evaluación las competencias
básicas en comunicación lingüística (lengua española), razonamiento
matemático y competencia cultural y artística.
Segunda. Calendario y horario.
1. Las Pruebas de evaluación de diagnóstico se realizarán los días
15, 16 y 17 de mayo de 2012. El día 15 se llevará a cabo la prueba de la
competencia en razonamiento matemático; el día 16, la de competencia en
comunicación lingüística en lengua española; y el día 17, la de
competencia cultural y artística.
2. Las pruebas se iniciarán en la primera sesión lectiva de la mañana.
3. En el caso de que algún centro no pueda realizar las pruebas en
los días señalados por coincidir con un día no lectivo o por cualquier
otra circunstancia suficientemente justificada, la persona que ejerza la
dirección del centro lo comunicará por escrito, a través del correo
corporativo, a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa a la
siguiente dirección: agaeve.ced@juntadeandalucia.es, o vía fax al 955
405 030 (corporativo: 37 50 30), con una antelación mínima de 20 días
hábiles al de inicio de las pruebas. La aplicación de la prueba afectada
se llevará a cabo el siguiente día lectivo en que fuera posible.
Tercera. Estudio de contexto.
A partir del análisis de los datos de los cuestionarios de contexto
citados en el artículo 3, apartado 1, de la Orden de 27 de octubre de
2009, se valorará el contexto del alumnado y se elaborará un índice
socioeconómico y cultural de éste así como de los centros, que permitirá
el análisis de la relación entre el rendimiento obtenido en las pruebas
y las diversas variables que influyen en el contexto.
Cuarta. Constitución de equipos en cada zona educativa.
1. La persona titular de cada Delegación Provincial de Educación
determinará durante el mes de septiembre de 2012, la composición y
funcionamiento de los equipos de zona a los que hace referencia el
artículo 7, apartado 5, de la Orden de 27 de octubre de 2009.
2. Los equipos de zona podrán disponer de las orientaciones y diseños
de intervención homologados por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, a fin de favorecer una actuación coordinada en la
implementación de las propuestas de mejora.
Quinta. Instrucciones para la aplicación de las pruebas.
De conformidad con el artículo 5, apartado 1, de la Orden citada,
corresponde a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa dictar
aquellas instrucciones que se consideren necesarias para el desarrollo
de la prueba y la aplicación de los citados cuestionarios de contexto.
Sexta. Delegaciones Provinciales de Educación.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación
garantizarán el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Resolución y
asesorarán a los centros docentes en la aplicación de la misma.
Sevilla, 18 de noviembre de 2011.- La Directora General, M.ª Pilar Jiménez Trueba."
(Texto tomado de http://www.juntadeandalucia.es/boja)
Resolución de 18 de noviembre de 2011, de - Junta de Andalucía Descargar PDF
viernes, 9 de marzo de 2012
Sir Ken Robinson: creatividad e innovación
Sir Ken Robinson es un brillante educador, escritor y conferenciante, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos.
Sus pensamientos quedan recogidos en dos obras principales: El elemento: cómo encontrar tu pasión puede cambiarlo todo obra traducida a más de dieciséis idiomas, el español entre ellos, y Fuera de nuestras mentes: aprende a ser creativo.
(Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Ken_Robinson)
Os facilitamos unos enlaces para conocer la figura de Sir Ken Robinson y su propuestas.
1) "Las escuelas matan la creatividad" . Vídeo de la intervención ofrecida en TED Conference, en Febrero de 2006, en la que Sir Ken Robinson plantea la
necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar) la
creatividad y cómo afecta esto a la presencia de las Artes en el Sistema Educativo. (Fuente: http://www.ted.com)
Vídeo perteneciente a la página http://www.ted.com
2) ¡A iniciar la revolución del aprendizaje!. Continuando con su legendaria charla
en TED de 2006, Sir Ken Robinson plantea un cambio radical, para pasar
de escuelas estandarizadas al aprendizaje personalizado – creando las
condiciones para que pueda florecer el talento natural de los niños. (Fuente: http://www.ted.com)
Vídeo perteneciente a la página http://www.ted.com
jueves, 1 de marzo de 2012
Primer Encuentro de Profesores de Dibujo de Andalucía
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| http://recursostic.educacion.es |
El encuentro estuvo
motivado por la situación en la que se queda sumida el área de Dibujo en el
Sistema Educativo (con especial referencia a la Comunidad Autónoma
Andaluza) y las expectativas de cambio que se abren actualmente.
Se ha enviado una circular a los Institutos con un resumen de los contenidos que se trataron en esta reunión, estructurados en tres apartados:
Se ha enviado una circular a los Institutos con un resumen de los contenidos que se trataron en esta reunión, estructurados en tres apartados:
- Situación actual del Área de Dibujo en el Sistema Educativo.
- Trascendencia del Área.
- Movimiento Asociativo.
Consideramos legítimo estudiar y hacer propuestas que favorezcan una mejor y mayor competencia de nuestros alumnos y alumnas, tanto en la formación, como en el acceso a estudios superiores, pero también es muy importante canalizarlas adecuadamente. Por eso nace la necesidad de asociarnos.
De aquí surge la Asociación
de Profesores de Dibujo de Andalucía (APRODIAN), heredera de APRODITEC,
pero con un nuevo marco que estamos definiendo y del que todos somos parte.
Como el propio nombre indica, somos principalmente Profesores y Profesoras del Cuerpo de Profesores de Dibujo de Educación Secundaria, con todo lo que ello implica, desde el punto de vista Artístico, Técnico y de Producción e Interpretación de Imágenes y Lenguajes Integrados.
Como el propio nombre indica, somos principalmente Profesores y Profesoras del Cuerpo de Profesores de Dibujo de Educación Secundaria, con todo lo que ello implica, desde el punto de vista Artístico, Técnico y de Producción e Interpretación de Imágenes y Lenguajes Integrados.
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